Формирование слоговой структуры слова в онтогенезе гвоздев. Архипова, Е

Как преодолеть нарушения слоговой структуры слов.

Практический материал для учителей начальных классов и родителей младших школьников.

Существует зависимость овладения слоговой структуры слова от состояния фонематического восприятия, артикуляционных возможностей, семантической недостаточности, мотивационной сферы ребёнка, а по данным последних исследований – от особенностей развития неречевых процессов: оптико-пространственной ориентации, ритмической организации движений и действий, способности к серийно-последовательной обработке информации. (Г.В. Бабкина, Н.Ю. Сафонкина). Эти неречевые процессы являются базовыми предпосылками усвоения слоговой структуры слова.

Среди разнообразных нарушений речи у младших школьников одним из наиболее трудных для устранения является нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произнесении слов различного слогового состава.

В анамнезе детей, страдающих нарушением слоговой структуры слов, отмечается задержка речевого развития в раннем возрасте и появлении первых слов в длительной форме.

Типы ошибок, характеризующих нарушение слоговой структуры слова:

Нарушение количества слогов:

сокращение слога (моциклист) –мотоциклист;

опускание слогообразующей гласной (пинино) – пианино;

увеличение числа слогов за счёт вставки гласных в стечение согласных: (мололоко) – молоко.

Нарушение последовательности слогов в слове:

перестановка слогов (аклавангист) – аквалангист;

перестановка звуков соседних слогов (моцотыкл) – мотоцикл.

Искажение структуры отдельного слога:

сокращение стечений согласных: (тол) – стол;

вставки согласных в слог: лампа – (лампта).

Уподобление слогов: абрикосы – (кококосы).

Персеверации-(застревание в речи били… били… билитекарь)

Антиципации (замена предшествующих звуков последующими) : (нананасы)-ананасы.

Контаминации (смешение элементов слов): (в холодильнице) –в холодильнике и хлебнице.

Данные ошибки могут быть обусловлены состоянием фонетических и артикуляционных возможностей ребенка. Ошибки типа перестановок или добавления слогов свидетельствуют о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобления слогов друг другу, сокращения согласных указывают на нарушение артикуляционной сферы и носят более стойкий характер. (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.)

Нарушение слоговой структуры слова отрицательно влияет на формирование лексической и грамматической стороны речи, фонематическое восприятие, на овладение детьми письменной речью, имеют стойкий характер. Часто эти ошибки сохраняются и у школьников старшей школы.У большинства детей наблюдается нарушения оптико-пространственной ориентации. Искажение слоговой структуры отрицательно влияет на формирование лексики, грамматики, на формирование письменной речи, затрудняет общение в целом.

С целью преодоления нарушений слоговой структуры слова необходимо привлечь внимание ребенка к слоговому, артикуляционному, фонетическому и морфологическому составу слова. Успешнее справиться с этой задачей помогут занятия в виде игр и упражнений.

Система игровых упражнений, направленных на развитие

слоговой структуры слова.

Жанна Саенко
Этапы и закономерности формирования слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста в онтогенезе

Изучение детской речи имеет огромное значение для ряда научных дисциплин и служит основанием для руководства развитием речи в дошкольном и школьном возрасте , поэтому важно знать, как формируется слоговая структура слова у детей в онтогенезе .

Если в речи дошкольника имеются перестановки, пропуски или наращивания звуков и слогов , значит, структура слов воспроизводится неверно. До трех лет такое явление физиологически обусловлено нормально . Мы нередко слышим от малышей, только начавших говорить, примерно такие слова : «мацицикл» (мотоцикл, «мицанель» (милиционер, и оправданно не беспокоимся о состоянии их речи. Однако, если ребенок в возрасте 4-5 лет произносит : «касавока» (сковородка, «писось» (пылесос, «анга» (нога, «липека» (таблетка) и пр., то это является сигналом стойкого нарушения слоговой структуры слова .

В системе языка с тремя ее составляющими – фонетикой, лексикой и грамматикой слоговая структура занимает особое место. С одной стороны, это, несомненно, часть произносительной стороны речи – фонетики. Но с другой существует связь между структурными искажениями слов и их семантической недостаточностью у дошкольников (на это указывали Р. Е. Левина, А. К. Маркова и др.) . По этому лексические единицы, а именно слова с малознакомым значением чаще подвергаются изменениям на слоговом уровне .

По данным некоторых исследователей, существует влияние формирования слоговой структуры и на грамматический строй языка.

Р. Е. Левина отмечает, что генетически слоговая структура слова является более ранним образованием, чем фонематическая функция звука. Она связана с ритмико-интонационными фонологическими средствами языка, непосредственно возникающими из доречевых компонентов общения, связанных с выразительными средствами речи .

На роль слоговой структуры слова в усвоении произношения звуков указывает А. Н. Гвоздев. «В передаче ребенком звукового состава слова на первом месте следует рассматривать усвоение им слоговой структуры слова , так как с этим связана судьба разных звуков и сочетаний звуков» . Именно А. Н. Гвоздев, рассматривая усвоение слоговой структуры слов , останавливается на особенности слоговой структуры русских слов , заключающейся в том, что сила безударных слогов в ней неодинакова . При овладении слоговой структурой ребёнок научается воспроизводить слоги слова в порядке их сравнительной силы; сначала из всего слова передаётся только ударный слог , затем появляется первый предударный и, наконец, слабые безударные слоги . Опускание слабых безударных слогов препятствует усвоению входящих в них звуков, и поэтому судьба разных звуков и звукосочетаний связана с усвоением слоговой структуры . Сравнительную силу слогов А . Н. Гвоздев называет «главной причиной, влияющей на сохранение одних » . Как известно, слова состоят из нескольких слогов , имея своим центром ударный слог , характеризуемый наибольшей силой и чёткостью произношения к нему примыкают безударные слоги , обладающие меньшей силой. Для слоговой структуры русских слов характерно , что сила безударных слогов неодинакова : среди них наиболее сильным является первый предударный слог . Эти особенности слоговой структуры слова очень отчётливо сказываются на воспроизведении слов ребёнком .

А. Н. Гвоздев пишет, что ребёнок не сразу овладевает умением воспроизводить все слоги слова : в течение известного периода наблюдается пропуск (элизия) слогов . Главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов в слове и на пропуск других , является их сравнительная сила. Поэтому ударный слог , как правило, сохраняется. Это особенно отчётливо сказывается в том, как сокращаются ребёнком до одного слога двусложные и трёхсложные слова .

По мнению Р. Е. Левиной, наблюдение над ранними стадиями развития речи ребенка подтверждают это положение . Как известно, первые слова активной речи носят характер не расчлененных в произносительном отношении звуковых комплексов, по своей длительности крайне ограниченных : фору – «спичка» , «огонь» ; кх – «кошка» ; уу – «ехать» , «поезд» , «машина» . В этих комплексах используются в основном повышение и понижение голоса, интонация, звукоподражание.

Вслед за этим возникают двухсложные конструкции , которые позволяют ребенку перейти к использованию общеупотребительными словами .

Для этого же возраста отмечено появление способности произвольному повторению двух слогов .

В период возникновения двухсложных структур проявляется довольно определенная зависимость между произношением отдельных звуков и уровнем структуры слова . Об этой зависимости свидетельствует тот факт , что дети обнаруживают способность пользоваться многими звуками или их субститутами, но в пределах доступной слоговой структуры . Так, например, ребенок, достаточно четко произносящий «лапа» , вместо слова «лампочка» произносит «атитя» .

В своих исследованиях Р. Е. Левина ссылается на мнение И. А. Сикорского, который отмечает, что схематичность описываемого процесса доходит до того, что ребёнок сочиняет совершенно тождественные по звуковому составу слова , но разнящиеся между собой только ударением .

Следующая ступень фонетического развития – появление достаточно внятного произношения трехсложных слов . До этого эта способность ограничивалась двумя слогами . В это время четырехсложные слова еще недоступны воспроизведению. Они сокращаются до трехсложных. При необходимости употребить четырехсложное слово происходит сокращение до трехсложных структур и вместе с тем утрата четкости звукового состава слова .

Там, где сохраняется многосложная структура , стирается звуковой состав слов .

Усвоение трехсложных структур также проходит ряд ступеней. Вначале ребенок пользуется открытыми слогами и позже переходит к трехсложным словам со стечением согласных с закрытыми слогами : кастюля – «кастрюля» .

Известен и тот факт, что отдельные слова связываются в предложения благодаря грамматическим средствам – окончаниям, а также различным предлогам и союзам. Они же, в свою очередь, нередко образуют в речевом потоке слабые, безударные слоги , звуковые комбинации, содержащие стечения согласных звуков (под столом, в стакане, со скамейки, из-под шкафа) .

В русских словах сила безударных слогов неодинакова , а в указанных образованиях, где два-три согласных звука стоят рядом, их восприятие дополнительно затруднено.

Итак, при нормальном речевом развитии и в условиях его патологии становление и функционирование всех компонентов языковой системы – фонетики, лексики и грамматики – органически связанно с таким понятием, как слоговая структура слова .

А. К. Маркова указывает на связь овладения слоговым составом с мотивационной стороной деятельности ребенка, уровнем его артикуляционных возможностей, состоянием слухового (фонематического) восприятия. Она же подтверждает, что вследствие искажений слогового состава слова затрудняется общение дошкольников , усвоение ими звукового анализа, а затем грамоты .

Исследователи нормальной детской речи давно заметили, что начинающий говорить ребёнок не принимает трудных слов , что при усвоении детьми новых слов легче схватываются такие, как «ам-ам» , «би-би» , что ребёнок вместо труднопроизносимого слова вставляет лёгкое .

Согласно схеме системного развития нормальной детской речи, составленной Н. С. Жуковой по материалам книги А. Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи» , формирование слоговой структуры слов проходит по следующим этапам :

1.3.-1.8. – ребёнок часто воспроизводит один слог услышанного слова (ударный) или два одиночных слога : «га-га» , «ту-ту» ;

1.8.-1.10. – воспроизводятся двусложные слова ; в трёхсложных словах часто опускается один из слогов : «мако» (молоко) ;

1.10.-2.1. – в трёхсложных словах иногда всё ещё опускается слог , чаще предударный «кусу» (укушу) ; может сокращаться количество слогов в четырёхсложных словах ;

2.1.-2.3. – в многосложных словах чаще опускаются предударные слоги , иногда приставки : «ципилась» (прицепилась) ;

2.3.-3.0. – слоговая структура нарушается редко , главным образом в малознакомых словах .

Приведённый материал показывает, что ребёнку в раннем возрасте уже доступно воспроизведение сложных слоговых структур слов .

Усвоение слогового контура слова в норме происходит достаточно чёткими периодами, характеризующимися широким и интенсивным овладением слоговой структуры определённой трудности.

К трём годам практически заканчивается анатомическое созревание речевых областей головного мозга. В это же время, ребёнок практически овладевает умением воспроизводить число слогов вплоть до четырёхсложных, хотя звуковая сторона речи к этому времени ещё окончательно не сформирована . Усвоение слогового состава слова происходит в норме на фоне ограниченных звуковых возможностей.

Таким образом, овладение слоговым составом слова у детей происходит интенсивно в раннем возрасте и заканчивается к началу дошкольного возраста . Овладение слоговым составом слова опережает усвоение звукового состава слова : в слове , либо раньше всего усваивается слоговой контур , либо разные по звуковому составу и строению слоги (открытые, закрытые, слоги со стечением согласных) . Двусложные слова появляются раньше , чем предложения и являются основой, на которой осуществляется овладение многосложными конструкциями .

Список литературы.

1. Архипова Е. Ф. Стёртая дизартрия у детей . – М., 2006. – 319 с.

2. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961. – 471 с.

3. Левина Р. Е. Нарушение слоговой структуры слова у детей . //Нарушение речи и письма у детей : Избранные труды. – М., 2005. – 224 с.

4. Маркова А. К. Овладение слоговым составом слова в раннем возрасте . //Вопросы психологии, № 5, 1969. – С. 118-125.

5. Ткаченко Т. А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова . – М., 2001. – 39 с.

В передаче ребенком звукового состава слов на первом месте следует рассмотреть усвоение им слоговой структуры слова, так как с этим связана судьба разных звуков и сочетаний звуков.

Как известно, слова, состоящие из нескольких слогов, имеют своим центром ударный слог, характеризуемый наибольшей силой и четкостью произношения; к нему примыкают безударные слоги, обладающие меньшей силой. Для слоговой структуры русских слов характерно, что сила безударных слогов не одинакова: среди них наиболее сильным является первый предударный слог. Поэтому обычно принято делить слоги по силе на 3 группы: слабые безударные имеют силу в одну единицу, первый предударный – в две единицы, ударный – в три единицы. Схематически это получает такое обозначение цифрами:

при-не-си – 1-2-3, со-ло-ма –2,3,1, са-ха-ру – 3-1-1.

Эти особенности слоговой структуры русских слов очень отчетливо сказываются на воспроизведении слов ребенком.

Ребенок не сразу овладевает уменьем воспроизводить все слоги слова: в течение известного периода наблюдается пропуск (элизия) слогов. Главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов в слове и на пропуск других, является их сравнительная сила.

Поэтому ударный слог, как правило, сохраняется. Это особенно отчетливо сказывается в том, как сокращаются ребенком до одного слога двухсложные и трехсложные слова.

В двухсложных словах остается один ударный слог:

1) и тогда, когда ударение падает на конечный слог, т. е. слово состоит из первого предударного и ударного (схема слогов: 2-3):

д"и (иди), к"и (чулки), кой (открой);

2) и в тех случаях, когда ударение падает на первый слог, т. е. слово состоит из ударного и заударного (схема слогов: 3-1):

бу (булка), па (палка), м"и (Мишка), та (плачет). В трехсложных словах остается один ударный слог при любом месте ударного; так:

1) когда ударение падает на конечный слог (схема слогов: 1-2-3): ко (молоко), си (принеси);

2) когда ударение падает на средний слог (схема слогов: 2-3-1): п’е (копейка);

3) когда ударение падает на первый слог (схема слогов: 3-1-1): йа (яблоко), ма (маленький).

Имеющиеся в некоторых дневниках сомнительные случаи опущения ударного слога буквально единичны.

Так же отчетливо пропуск слабейшего слога обнаруживается при сокращении до двух слогов трехсложного слова с ударением на последнем слоге (схема слогов: 1-2-3):

мак"и (башмаки), паг"и (сапоги) и с ударением на первом слоге (схема слогов: 3-1-1, но первый заударный является более слабым, чем конечный): пупка (пуговка), фан"н"а (холодно), бат"и (волосы).

Известным отступлением являются случаи, когда ударение падает на средний слог (схема слогов: 2-3-1). Здесь обычно опускается первый слог, хотя нет оснований допускать, что произносимый конечный безударный сильнее первого безударного, например: мага (бумага), бака (собака) гогу (иголку). По-видимому, такое сохранение конечного безударного слога стоит в связи с тем, что он воспринимается последним, первый же слог оказывается заслоненным последующими слогами, а также исключительным семантическим весом конца слова в русском языке, обладающего разнообразной системой флексий.

Что касается времени усвоения слов с разным количеством слогов, то по этому вопросу приведем некоторые наблюдения над Женей Г. Первым слоем слов можно признать односложные (н"а – на, д"ай– дай, т"ам – там) и двусложные, состоящие из повторения одного слога, причем оба слога произносились с одинаково сильным ударением, например, бо-бо, га-га, ам-ам, ба-ба (бай-бай).

В самое раннее время появляются также двухсложные слова с одним ударением:

мама, баба, л"ал"а (ляля), н"ига (книга), к"ис"ка, п"ис"и (пиши), бад"а (вода), т"ан"и (штаны).

Место ударения усваивается очень рано; так из 87 первых слов ударение только в одном случае не совпадает по месту с ударением взрослых (т"ан"а – Таня) (Ряд отступлений в усвоении места ударения, наблюдающихся в течение всего детства, объясняется влиянием одних форм слова на другие, имеющие ударение на ином слоге; так именительный и другие падежи единственного числа с ударением на последнем слоге (нога, ноги, ноге, ногой) вызывают перенос ударения на окончание и в винительном падеже (ногу).

Все же некоторые колебания в усвоении места ударения и различий в силе ударных и безударных слогов наблюдаются в это самое раннее время.

Так 1, 9,4 в записях отмечено: «Слово т"ука (чулок) имеет слабое ударение на первом слоге и добавочное на втором, иногда же оно произносится с двумя равносильными ударениями»; или 1, 10, 13: «В слове тал"и (старик) ударение на первом слоге, но разница слогов по силе чрезвычайно мала, так что они почти равны, а иногда Женя произносил это слово с ударением на последнем слоге».

Приблизительно до 1,9 встречались двусложные слова. В дальнейшем особенно часто наблюдался пропуск предударных слогов. Первый предударный, как более сильный, опускается только спорадически, хотя довольно часто до 1,11; так из одного гласного:

гласный не соответствует редуцированному гласному 2-го слога.

д"ом (идём) 1,11,6; б"едъл (обедал) 1,11,3;

из нескольких звуков:

кл"ой (открой), 1, И, 1; кл"ита (открыто) 1, 11, 10; с"ол"а (пошел) 1,11,15; д"ен" (надень) 1,11,16.

Второй предударный опускается последовательно до 2,0 и спорадически до 2,6; так из одного гласного:

кус"у (укушу) 1, 11, 10; д"ийат (одевать) 1, 11, 10; тл"исат" (отрезать) 1,11,30;

из нескольких звуков:

л"ас"о (хорошо) 1, 11, 5; тус"ок (петушок)!, 11, 15; ц"ис"ат" (причесать) 1, И, 24; тал"ела (затворила) 1, 11,29.

Заударные слоги сохраняются чаще, из них изредка опускаются внутренние слоги, являющиеся наиболее слабыми:

пац"ка (палочка) 1, 10, 10; буп"ц"и (пуговицы) 1, 11, 13; п"еп"цу (пепельницу) 1,11,13; комт"и (в комнате) 2, 7,1.

Усвоение групп согласных

Со структурой слога связано сокращение групп; соседних согласных. Наиболее простую структуру слога представляет сочетание согласного и гласного, так что в слове происходит попеременное произношение согласных и гласных, выражающееся в чередовании смыкания и размыкания рта (В.А. Богородицкий удачно называет согласные «ртосмыкателями», а гласные «ртораскрывателями»); при этом, как будет видно ниже, из согласных особенно часто фигурируют наиболее контрастные гласным – смычные согласные.

Особенность передачи ребенком согласных групп состоит в том, что вместо двух согласных ребенок произносит один, а другой опускает, тогда как в иных условиях этот опускаемый звук произносится или заменяется другим звуком; в группах из трех согласных сокращение выражается в произношении одного или двух звуков.

Сокращение групп согласных отличается едва ли не наибольшей последовательностью по сравнению с другими явлениями фонетики. Главным образом это относится к способам сокращения групп согласных. В этом отношении даже не встретилось индивидуальных различий у отдельных детей. Несложность записи сокращения детьми групп согласных позволила использовать по этому вопросу целый ряд дневников.

Основной принцип сокращения групп согласных состоит в том, что сохраняется более узкий звук, а опускается более широкий. Это дает возможность наметить следующие категорий согласных: 1) наиболее широкие звуки – нешумные и, р, л, в; 2) среднее место замают фрикативные – шумные ф, с, з, ш, ж, х; 3) наиболее узкие – смычные звуки. Приводим сводку сокращения групп из двух звуков, сак наиболее многочисленных.

Так, в группе, состоящей из нешумного и фрикативного–шумного (или с обратной последовательностью), шумный звук в начале слова – з"ал (взял), с"инка (свинка) – сохраняется в 41 случае (68%), нешумный – в 19 случаях (32%); в середине слова шумный – бас"ой (большой), мае"а (масло) – сохраняется в 43 случаях |96%), нешумный – в 2 случаях (4%).

В группах, состоящих из смычного и фрикативного звуков, смычный в начале слова, например, дугуйу (другую), сохраняется в 174 случаях (95%), фрикативный – в 10 случаях (5%); смычный в середине слова, например, с"ол"н (свеклы), сохраняется в 80 случаях (92%), фрикативный – в 7 случаях (8%).

В группах, состоящих из фрикативного и смычного (обратный порядок к только что указанным группам), смычный в начале слова, например, пат" (спать), сохраняется в 104 случаях (92%); фрикативный – в 9 случаях (8%); в середине слова смычный, например, кат"ука (катушка), сохраняется в 125 случаях (89%), фрикативный – в 16 случаях (11 %).

В группах, состоящих из двух смычных, заметно колебание в способах сокращения, это может объясняться равенством широты затвора у обоих звуков. Колебание сказывается в том, что одна и та же группа, даже одно и то же слово, сокращается по-разному, например: ка м"е или ка н"е (ко мне), ко или то (кто).

Как видно из цифровых данных, в некоторых случаях способ сокращения отступает от указанных здесь норм, вследствие чего процент «нормальных» сокращений не достигает 100. Но это, по-видимому, находится в зависимости от особых условий. Так большое количество отступлений падает на группы, оба звука которых – одного и того же места образования, благодаря чему артикуляция одного непосредственно переходит в артикуляцию другого. Сюда относятся такие группы: дл, тр, сп, зл, ел, шл, лс, лз; при сокращении их наблюдается колебание и довольно часто сохраняется более широкий звук.

Относительно порядка усвоения ребенком групп согласных мы могли сделать выводы только по материалам наших личных наблюдений. Поэтому ограничимся лишь несколькими замечаниями.

Во-первых, определенная группа звуков не появляется то в сокращенном, то в несокращенном виде, а передается в разных словах одинаково: или все время отмечается несокращенной, например, пл, кл (в начале слова: кл"уц" – ключ), или сокращается до определенного возраста, например, ск, ст, (в начале слова: кам"ека – скамейка).

Во-вторых, усвоение групп согласных в начале и в середине слова проходит не параллельно. Некоторые разряды групп в этих положениях имеют противоположную судьбу; так, до 2,2 группы со вторым смычным звуком в начале слова являются все без исключения сокращенными (84 случая); в середине слова эти группы с самого раннего возраста ребенка (до 2,1) отмечаются в большинстве своем несокращенными (135 случаев несокращения и 24 случал сокращения). Различна и судьба групп из взрывного и плавного звуков. Следовательно, для усвоения групп согласных начало слова представляет особые фонетические условия по сравнению с положением в середине слова; отличие этих положений состоит, по-видимому, в том, что согласные в начале слова входят в один слог, тогда как в середине слова они могут распределяться между двумя слогами.

В-третьих, порядок усвоения групп согласных находится в зависимости от артикуляционных особенностей звуков, составляющих эти группы. Его этапами было одновременное появление нескольких групп, звуки которых родственны по способу образования. Так, в середине слова намечается (в самом суммарном виде) такая последовательность появления групп; 1) из двух смычных к 1,9; 2) из фрикативного и смычного к 2,0; 3) из смычного и фрикативного к 2,1; 4) из двух фрикативных к 2,5.

Спорадически наблюдается пропуск одиночных согласных звуков в начале и в середине слова между гласными, например: ал"а (Валя), таноиц"а (становится). Главную массу таких опускаемых звуков составляют нешумные и, л, р, в, которые чаще всего опускаются и в группах согласных. У некоторых детей этот пропуск почти не встречается, у некоторых, наоборот, очень распространен. Например, в начале слова опускается й – аб"ика (яблоко), л – охкъй (ложкой), р – от’ (рот), в – аод"а (Володя), в середине слова опускается л – каоха (калоша), р – каобъц"ка (коробочка), в – каат" (кровать).

В конце слова в начальный период усвоения ребенком звуков довольно часто опускаются согласные; так отмечено:

тал"и (старик) 1, 10, 13; кол"а (колос) 1, 10 10; гл"анда (карандаш) 1,10,10; тайа (вставай).

У отдельных детей встречается и противоположное явление –присоединение в конце слова согласного звука, который, таким образом, замыкает слово. У Лены С. таким звуком является х:

мамах (мама), кус"н"ах (вкусно) амал"ах (сломала).

Первоначальный запас звуков

Перейдем теперь к вопросу об усвоении отдельных звуков. Исходное положение для выяснения того, как ребенок передает звуки родного языка, определяется количеством употребляемых ребенком слов. Только при наличии известного минимума словарного запаса ложно судить о том, есть ли у ребенка данный звук в соответствии со звуком языка взрослых, или он замещается другими звуками, или, наконец, опускается.

Например, у Жени Г. к 1,9 наличие 87 слов дает возможность установить, как он передает почти все звуки русского языка. На большинство звуков имеется по целому ряду примеров, отсутствуют примеры лишь на такие звуки, как редуцированный ь, находящийся в особых условиях, и мягкие х", г", ж"ж", редкие в русском языке.

Уже в этот начальный период часть звуков родного языка у ребенка имеется в наличии, при этом они всегда появляются в соответствии с тождественными им звуками языка взрослых; такие звуки и называются в дальнейшем усвоенными.

Так звуки б твердый и мягкий являются у Жени Г. усвоенными, так как они соответствуют б и б" в языке взрослых, и их не замещает никакой другой звук.

Прежде всего необходимо установить, какие звуки являются усвоенными, какие отсутствуют в говоре ребенка, и поставить вопрос, чем обусловлена такая разница отношения ребенка к звукам родного языка.

У Жени Г., были следующие согласные звуки:

1) смычные билибиальные – носовые, и неносовые, звонкие и глухие, твердые и мягкие – м, б, п, м", б", п": мама, баба, пат" (спать), м"ес"а (месяц), б"ит", п"ис"и (пиши);

2) смычные зубные, только мягкие – носовые и – неносовые, звонкие и глухие: н", л", т": н"ига (книга), д"ад"а, т"от"а;

3) фрикативные зубные, только мягкие; глухой с", звонкий боковой л", и й: гус", ал"а (Валя), йа (яблоко);

4) смычные задненёбные – звонкие и глухие, твердые и мягкие: к, г, к": кол"ка (корка), гага (гусь), к"ис"ка (примеров на г" не оказалось, но этот звук отмечен в следующем месяце);

5) задненёбный глухой фрикативный твердый (примеров на х" не оказалось, этот звук отмечен в следующем месяце).

Отсутствовали: 1) губно-зубные фрикативные: в, ф; 2) твердые разновидности взрывных зубных: й, д, т и аффрикат ц; 3) твердые разновидности зубных фрикативных: с, з, л, н, мягкая звонкая разновидность з" к глухому с"; 4) все передненёбные (шипящие): ш, ж, ш"ш, ж"ж", ч"; 5) дрожащий зубной р, р". Среди гласных являются усвоенными:

1) разновидности широкого а: мама, бад"а (вода), с"ас"а (Саша);

2) средние звуки о, е: кот"а (котик), д"ом (дом), м"ес"а (месяц);

3) узкие звуки и, у тоже существуют, но иногда замещаются средними е, о: ис"и (ищи), «"ига, уха (ухо), бух, а также звук, средний между и и е: пи"цк"и (спички), и средний между о и у: гоус".

Отсутствует узкий звук ы: с"ин" (сын), тан"и (штаны), м"ис"ка (мышка), б"ис" (брысь).

В этом обзоре обращает на себя внимание то, что усвоенные и отсутствующие звуки естественно разбиваются на ряд групп, родственных в артикуляционом отношении. И поэтому естественно предположить, что отсутствие перечисленных звуков объясняется тем, что ребенком не усвоены некоторые артикуляционные работы, так как обычно отсутствует вся группа звуков, в которые входит известная работа органов речи. Отсутствие в данном случае 16 согласных звуков может быть объяснено неусвоением лишь пяти работ; 1) губно-зубной фрикации (в, ф); 2) приподнятая одного кончика языка (без передней спинки) для смыкания у верхних зубов (н, д, т, ц); 3) то же для фрикации разных типов (с, з, л); 4) вибрационной артикуляции кончика языка (р, р"); 5) приподнятие передней части языка к переднему нёбу (ш, ж, ш" ш", ж"ж", ч"). Но отсутствие мягкого звонкого з" при наличии соответствующего глухого с" и при наличии звонких и глухих разновидностей у губных (б, п), зубных смычных (д, т) и задненёбных (г, к), говорит уже об отсутствии определенного комплекса работ, существующих у ребенка в других сочетаниях. Опаздывание в появлении звонких по сравнению с парными глухими отмечается и А.Александровым (т" раньше д"; к раньше г").

Такими же родственными в артикуляционном отношении группами представляются звуки, усвоенные в начальный период детьми, обследование которых проводилось А.Александровым и В.Благовещенским. Насколько можно судить по их работам, у обоих детей исходная система звуков одинакова: к концу 2-го года у них имелись: 1)все смычные губные – м, б, п; м", б", л"; 2)лишь мягкие взрывные зубные – н, д" т"; 3) фрикативный и1.

Следовательно, у этих детей по сравнению с Женей Г. еще отсутствовало, например, приподнятие задней части языка к нёбу, не было звуков г, к, х; вместо них появляются зубные: т"ат"ан (стакан).

В связи с этим необходимо отметить, что в этом первоначальном запасе звуков возможны значительные индивидуальные различия. Упомянем, что наряду с приведенными случаями отсутствия задненёбных нам известен ребенок, у которого налицо были задненёбные, а отсутствовали зубные звуки. Но, кажется, не зарегистрировано ни одного случая, когда бы не были усвоены губные смычные, и они могут быть признаны ядром звуков, усваиваемых в первую очередь. В отношении согласных, начальный период характеризуется обилием смычных и бедностью фрикативных. В объяснение этого можно присоединиться к В.А.Богородицкому, который замечает, «что произношение последних (фрикативных) представляет большие трудности по сравнению со взрывными; взрывные требуют простого грубого прижатия органа, тогда как для придувных орган произношения должен держаться приближенным или отчасти касающимся, но не нажатым».

Главная > Документ

5.1. Развитие слоговой структуры слова у детей в онтогенезе

Изучение детской речи имеет огромное значение для ряда научных дисциплин и служит основанием для руководства развитием речи в дошкольном и школьном возрасте, поэтому важно знать, как формируется слоговая структура у детей в онтогенезе.

В логопедии термином «онтогенез речи» принято обозначать весь период формирования речи человека, от первых его речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным орудием общения и мышления.

Рассмотрим термин «онтогенез» значительно уже, а именно:

Для обозначения того периода динамического развития детской речи, который начинается с появления у ребенка первых слов и продолжается до становления развернутой фразовой речи;

Для изучения тех данных о нарушенном и нормальном процессе усвоения детьми родного языка, которые необходимы для построения коррекционного обучения: первоначального словарного запаса, нарушения слоговой структуры слов, аграмматизм, нарушения звукопроизношения и некоторых других.

Процесс усвоения слоговой структуры слова детьми с нарушениями речи изучен недостаточно. Ряд авторов указывает на необходимость выделения внутри фонетической стороны речи особого процесса усвоения слоговой структуры слова наряду с усвоением отдельных звуков слова.

И.А. Сикорский в своих наблюдениях приводит факты, свидетельствующие о возможности усвоения отдельными детьми преимущественно звуковой или слоговой характеристика речи. В его примерах для детей так называемого звукового направления характерно ошибочное воспроизведение одного или нескольких звуков слова; дети же так называемого слогового направления схватывают слоговой состав слова, искажая его звуковой состав и используя при этом очень незначительное число звуков. Сведения Сикорского говорят об известной самостоятельности процесса усвоения слоговой структуры слова по отношению к овладению отдельными звуками.

В некоторых работах затрагивается вопрос о факторах, определяющих усвоение структуры слова у детей с нормальным речевым развитием. Так, А.Н. Гвоздев, рассматривая усвоение слогового состава слова, останавливается на особенности слоговой структуры русских слов, заключающейся в том, что сила безударных слогов в ней неодинакова. При овладении слоговой структурой ребенок научается воспроизводить слоги слова в порядке их сравнительной силы; сначала из всего слова передается только ударный слог, затем появляется первый предударный и, наконец, слабые безударные слоги. Опускание слабых безударных слогов препятствует усвоению входящих в них звуков, и поэтому судьба разных звуков и звукосочетаний связана с усвоением слоговой структуры. Сравнительную силу слогов Гвоздев называет «главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов в слове и на пропуск других». Как известно, слова состоят из нескольких слогов, имея своим центром ударный слог, характеризуемый наибольшей силой и четкостью произношения, к нему примыкают безударные слоги, обладающие меньшей силой. Для слоговой структуры русских слов характерно, что сила безударных слогов неодинакова: среди них наиболее сильным является первый предударный слог. Эти особенности слоговой структуры слова очень отчетливо сказываются на воспроизведении слов ребенком.

Ребенок не сразу овладевает умением воспроизводить все слоги слова: в течение известного периода наблюдается пропуск (элизия) слогов. Главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов в слове и на пропуск других, является их сравнительная сила. Поэтому ударный слог, как правило, сохраняется. Это особенно отчетливо сказывается в том, как сокращаются ребенком до одного слога двусложные и трехсложные слова.

Т.Г. Егорова, анализируя вопрос о факторах, влияющих на выделение звука из слова, наряду со звуковым окружением называет слоговую и ритмическую структуру: ребенку легче выделять звуки из двусложных слов с открытыми слогами, труднее анализировать слова с одним закрытым слогом и еще труднее со стечением согласных.

Если сравнивать пути усвоения родного языка детьми с нормальной речью и пути становления детской речи при нарушении ее развития, то нельзя не заметить в них определенного сходства: какая бы форма патологии речи (при сохранном интеллекте) ни была присуща ребенку, он не минует в своем развитии тех трех основных периодов, которые выделены А.Н. Гвоздевым в его исследовании «Вопросы изучения детской речи» (1961).

Анализ первых отдельных слов при нормальном и нарушенном развитии речи показывает, что первые 3-5 слов по своему звуковому составу очень близки к словам взрослого: «мама», «папа», «баба», «дай», «ам», «бух». Набор этих слов относительно одинаков у всех детей. Время появления первых слов у детей в норме и условиях патологии также не имеет существенных различий (исключение составляют дети-имбецилы и дети с тяжелыми нарушениями артикуляционного аппарата).

Факты первых словесных проявлений ребенка как в норме, так и в условиях патологии показывают, что лепечущий ребенок первоначально «отбирает» из обращенной к нему речи взрослого те слова, которые доступны его артикулированию. Те звуковые проявления лепечущего ребенка, которые совпадают по звукопроизношению со словами взрослого, закрепляются. Многократно повторенные взрослым, они тем самым становятся для ребенка физиологически сильными и часто повторяющимися словесными раздражителями. Первые речевые реакции связываются с определенным кругом ситуаций или предметами и закрепляются за ними, т.е. слово формируется в его специфической функции - звуковой единицы (Кольцова, 1973).

Исследователи нормальной детской речи давно заметили, что начинающий говорить ребенок не принимает трудных слов, что при усвоении детьми новых слов легче схватываются такие, как «ам-ам», «би-би», что ребенок вместо труднопроизносимого слова вставляет легкое.

Замечено, что как в норме, так и в патологии имеется момент, когда дети повторяют только определенный набор «своих» слов, которыми активно пользуются в обращении с родителями и другими лицами, но отказываются повторять другие слова, которые им предлагаются, проявляя при этом упорный негативизм. Эти первоначальные слова в своем звуковом оформлении близки к словам взрослых, обращенных к ребенку («мама», «папа», «баба», «да», «мяу» и т.п.). Однако в ходе дальнейшего развития несовершенство моторной координации органов артикуляции заставляет ребенка отказаться от пути точной передачи звукового состава слов и перейти к воспроизведению не звуковых, а ритмико-слоговых и интонационных характеристик вновь усваиваемого словесного материала, например: «тититики» (кирпичики).

Как в норме, так и при нарушении речи имеется целый ряд слов, которые искажаются обеими категориями детей совершенно одинаково: «яба» (яблоко), «мако» (молоко), «пи ко» (пить кофе).

Первые слова детей в онтогенезе и дизонтогенезе речи характеризуются полисемантизмом: одно и то же звукосочетание в различных случаях служит выражением разных значений, и эти значения становятся понятными только благодаря ситуации и интонации.

Чем меньше слов в лексиконе ребенка, тем больший процент составляют слова, правильно произносимые. Чем больше слов в лексиконе ребенка, тем больший процент составляют слова контурные и искаженные, что можно объяснить как физиологической неподготовленностью речевого аппарата ребенка к воспроизведению вновь усваиваемых им трудных слов, так и переходом на новый уровень речевого подражания, при котором дети стремятся передать длину слова, его «музыкальное строение».

В этот период развития речи как в норме, так и в патологии имеет место элизия (пропуск) слогов, отсутствуют многие артикуляционные уклады, наблюдаются пропуски и замена звуков. Возможности детей в плане звукопроизношения остаются очень ограниченными, однако в норме выступает ярко выраженная способность к передаче акцентно-мелодических контуров слов и особенно к передаче в них ударения.

Укорочение длины слова за счет опускания слогов или одного слога является одним из характерных симптомов, который сохраняется у детей с нарушением речевого развития в течение долгих лет жизни. По мере развития речи этот дефект может постепенно изживаться, но всегда обнаруживает себя, как только ребенок сталкивается с новой для себя сложной звукослоговой и морфологической структурой слова, например «матаней» (милиционер), «весипедник» (велосипедист) и т.п.

Согласно схеме системного развития нормальной детской речи, составленной Н.С. Жуковой по материалам книги А.Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи», формирование слоговой структуры слов проходит по следующим этапам:

1 год 3 мес. - 1 год 8 мес. - ребенок часто воспроизводит один слог услышанного слова (ударный) или два одинаковых слога: «га-га», «ту-ту»;

1 год 8 мес. - 1 год 10 мес. - воспроизводятся двусложные слова; в трехсложных словах часто опускается один из слогов: «мако» (молоко);

1 год 10 мес. - 2 года 1 мес. - в трехсложных словах иногда все еще опускается слог, чаще предударный: «кусу» (укушу); может сокращаться количество слогов в четырехсложных словах;

2 года 1 мес. - 2 года 3 мес. - в многосложных словах чаще опускаются предударные слоги, иногда приставки: «ципилась» (прицепилась);

2 года 3 мес. - 3 года - слоговая структура нарушается редко, главным образом в малознакомых словах.

В настоящее время в логопедической работе над произношением детей, страдающих общим недоразвитием речи, на первое место выдвигается задача коррекции отдельных звуков. Между тем в самом ходе обучения речи постоянно обнаруживается, что овладение произношением слоговой структуры слова представляет особенно большую трудность и требует специального внимания учителя-логопеда.

Вопросы слога и слогоделения с давних пор интересовали лингвистов.

Слогом принято называть минимальную единицу речевого потока. С точки зрения артикуляции слог определяется как минимальная произносительная единица, то есть такая последовательность речевых движений, которая образуется единым дыхательным толчком, единым импульсом мускульного напряжения (Л.В. Щерба) или в результате одной управляющей команды (Л.А. Чистович и др.). При акустическом подходе слог определяют как волну нарастания и ослабления звучности. При том и другом подходе вершиной слога считается гласный, являющийся слогообразующим элементом, а согласные считаются его периферическими элементами.

Слоги делятся на закрытые (оканчивающиеся на согласный) и открытые (оканчивающиеся на гласный). Наиболее распространенная модель слога в русском языке - согласный + гласный (СГ), т.е. открытый слог. Как отмечает Л.В. Бондарко, речь есть объединение в непрерывную последовательность открытых слогов, каждый из которых может содержать различное количество согласных.

Основной структурной единицей русского языка являются слоги СГ - открытые слоги. Являясь минимальной речевой единицей как в плане перцепции (восприятия), так и плане произношения, слоги обладают пятью перцептивно-артикуляционными признаками, которые называются признаками слогового контраста. Слоговой контраст - это различие согласного и гласного звука в слоге. Все открытые слоги типа (СГ) контрастнее, чем любые слоги типа (ГС).

Согласные и гласные звуки более четко воспринимаются в контрастном слоге (СГ), чем в менее контрастном слоге (ГС). Любой слог может быть охарактеризован числом существующих в нем контрастов. Приводим характеристики этих пяти контрастов, цитируем по книге Е.Н. Винарской и Г.М. Богомазов «Возрастная фонетика»:

1. Контраст по громкости - от минимума на глухом взрывном согласном к максимуму на гласном; ослабление контраста происходит как за счет увеличения громкости согласного (наиболее громкие - сонанты), так и за счет уменьшения громкости гласного (наименее громкие - [и], [ы], [у]).

2. Контрастно формантной структуре - от полного ее отсутствия на глухом взрывном к четкой формантной структуре гласного. Контраст этот ослабляется за счет появления формант в согласных (максимально «формантные» - сонанты) и за счет ослабления некоторых формант в гласных.

3. Контраст по длительности - от мгновенного шума взрывных к длительному звучанию гласных. Контраст исчезает в слогах с любыми другими согласными.

5. Контраст по месту образования (локусу), связанный с начальной и конечной частотой второй форманты гласного. Минимальный контраст - в [а]-слогах с мягкими согласными, минимальный - в [и]-слогах. Контраст ослабляется по мере сближения места образования согласного и гласного. При этом ослабление контраста максимально в заударных слогах: слоги с сонантами или звонкими щелевыми согласными часто бывает невозможно разделить на два элемента, соответствующие согласному и гласному, в результате полного исчезновения контраста между этими элементами.

В норме после трех лет слоговая структура в основном является сформированной, но в ряде случаев нарушения слоговой структуры после трех лет сохраняются и проявляются стойко. Сочетаясь с нарушением звукопроизношения (физиологические нарушения), с нарушением звуконаполняемости слов, нарушения слоговой структуры часто делают речь непонятной для окружающих. Нарушается ее основная развивающая функция - коммуникативная. В речи такого ребенка отмечаются:

Единичные правильно произносимые слова: «папа», «мама»;

Искаженные в плане слогового состава слова («ма-ко» - молоко);

Лепетные слова - «баба», «бах»;

Интонационные контуры слов («титики» = кирпичи);

Слова - звукокомплексы, носящие коммуникативную функцию, но которые не имеют ничего общего со словами родного языка («тс-тс» = конфета).

Подобные нарушения в формировании слоговой структуры приводят к торможению развития словаря, грамматического строя и к другим проявлениям системного недоразвития речи.

5.2. Особенности слоговой структуры слова
у детей со стертой дизартрией

В отечественной литературе наиболее широко представлено исследование слоговой структуры у детей с системными нарушениями речи.

А.К. Маркова определяет слоговую структуру слова как чередование ударных и безударных слогов различной степени сложности. Слоговая структура слова характеризуется четырьмя параметрами: 1) ударностью, 2) количеством слогов, 3) линейной последовательностью слогов, 4) моделью самого слога. Логопед должен знать, как усложняется структура слов, и обследовать тринадцать классов слоговых структур, которые являются наиболее частотными. Цель этого обследования - не только определить те слоговые классы, которые сформированы у ребенка, но и выявить те, которые необходимо сформировать. Логопеду также необходимо определить тип нарушения слоговой структуры слова. Как правило, диапазон данных нарушений широко варьируется: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры до грубых нарушений.

Нарушения слоговой структуры по-разному видоизменяют слоговой состав слова. Четко выделяются искажения, состоящие в выраженном нарушении слогового состава слова. Слова могут быть деформированы за счет:

1. Нарушения количества слогов:

а) Элизия - сокращение (пропуск) слогов: «моток» (молоток).

Ребенок не полностью воспроизводит число слогов слова. При сокращении числа слогов могут опускаться слоги в начале слова («на» - луна), в его середине («гуница» - гусеница), слово может недоговариваться до конца («капу» - капуста).

В зависимости от степени недоразвития речи, одни дети сокращают даже двусложное слово до односложного («ка» - каша, «пи» - писал), другие затрудняются лишь на уровне четырехсложных структур, заменяя их трехсложными («пувица» - пуговица).

Опускание словообразующей гласной.

Слоговая структура может сокращаться за счет выпадения лишь слогообразующих гласных, в то время как другой элемент слова - согласный сохраняется («просоник» - поросенок; «сахрница» - сахарница). Данный вид нарушений слоговой структуры встречается реже.

б) Итерации

- увеличение числа слогов за счет добавления слогообразующей гласной в том месте, где имеется стечение согласных («тарава» - трава). Такое удлинение структуры слова обусловлено своеобразным расчлененным его произношением, представляющим собой как бы «раскладывание» слова и особенно стечений согласных на составляющие звуки («дирижабил» - дирижабль).

2. Нарушения последовательности слогов в слове:

- перестановка слогов в слове («деворе» - дерево);

Перестановка звуков соседних слогов («гебемот» - бегемот). Данные искажения занимают особое место, при них число слогов не нарушается, в то время как слоговой состав претерпевает грубые нарушения.

3. Искажения структуры отдельного слога:

Сокращение стечения согласных, превращающее закрытый слог в открытый («капута» - капуста); слог со стечением согласных - в слог без стечения («тул» - стул).

Данный дефект Филичева и Чиркина выделяют как самый распространенный при произнесении слов различной слоговой структуры детьми, страдающими ОНР.

Вставка согласных в слог («лимонт» - лимон).

4. Антиципации, т.е. уподобления одного слога другому («пипитан» - капитан; «вевесипед» - велосипед).

5. Персеверации (от греческого слова «упорствую»). Это инертное застревание на одном слоге в слове («па-нанама» - панама; «вввалабей» - воробей).

Наиболее опасна персеверация первого слога, т.к. этот вид нарушения слоговой структуры может перерасти в заикание.

6. Контаминации - соединения частей двух слов («холодильница» - холодильник, хлебница).

Все перечисленные виды искажений слогового состава слова очень распространены у детей с системными нарушениями речи. Данные нарушения встречаются у детей с недоразвитием речи на разных (в зависимости от уровня развития речи) ступенях слоговой трудности. Задерживающее влияние слоговых искажений на процесс овладения речью усугубляется еще и тем, что они отличаются большой стойкостью. Все эти особенности формирования слоговой структуры слова мешают нормальному развитию устной речи (накоплению словаря, усвоению понятий) и затрудняют общение детей, а также, несомненно, препятствует звуковому анализу и синтезу, следовательно, мешают обучению грамоте.

По типу нарушений слоговой структуры слова можно диагностировать уровень речевого развития. Характеризуя уровни речевого развития, Р.Е. Левина выделяет такие особенности воспроизведения слоговой структуры слова:

Первый уровень - ограниченная способность воспроизведения слоговой структуры слова. В самостоятельной речи детей преобладают одно- и двусложные образования, а в отраженной речи явно заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов (кубики - «ку»).

Второй уровень - дети могут воспроизводить контур слов любой слоговой структуры, но звуковой состав является диффузным. Наибольшие затруднения вызывает произношение односложных и двусложных слов со стечением согласных в слове. Здесь часто наблюдается выпадение одного из рядом стоящих согласных, а иногда и нескольких звуков (звезда - «визьга»). В ряде случаев происходит укорачивание многосложных структур (милиционер - «аней»).

Третий уровень - полная слоговая структура слов. Лишь в качестве остаточного явления отмечается перестановка звуков, слогов (колбаса - «кобалса»). Нарушение слоговой структуры встречается значительно реже, главным образом при воспроизведении незнакомых слов.

Т.Б. Филичева, характеризуя типы нарушения слоговой структуры у детей четвертого уровня речевого развития, отмечает, что такие дети производят на первый взгляд вполне благополучное впечатление. Понимая значение слова, ребенок не удерживает в памяти его фонетический образ. Следствие - искажение звуконаполняемости в разных вариантах: 1) персеверации (библиотекарь - «блиблиотекарь!»), 2) перестановки звуков в слове и слогов (пиджак - «пиждак»), 3) элизии (бегемот - «бимот»), 4) парафазии (мотоциклист - «мотокилист»), 5) в редких случаях - опускание слогов (велосипедист - «велопедист»), 6) добавление звуков и слогов (овощи - «вовощи»).

Филичева отмечает, что данные нарушения касаются слов сложной слоговой структуры. У детей четвертого уровня отсутствуют антиципации и контаминации. Незаконченность формирования звукослоговой структуры, смешение звуков, характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем. Нарушение слоговой структуры слов сохраняется у детей с речевой патологией на протяжении многих лет, обнаруживается всякий раз, когда ребенок сталкивается с новой звукослоговой структурой.

Говоря о факторах, вызывающих нарушение слоговой структуры слова ряд авторов отмечают, что процесс усвоения слогового состава слова тесно связан с речевым развитием в целом, в частности, с состоянием фонематических (сенсорных) или моторных (артикуляционных) возможностей ребенка.

В случае преобладания в недоразвитии речи нарушений в сфере слухового восприятия у детей преобладают перестановки слогов, добавления числа слогов. Уподобление слогов и сокращение стечений согласных встречаются редко и имеют изменчивый характер (т.е. сокращенный вариант чередуется с несокращенным).

В случае преобладания в недоразвитии речи нарушений в артикуляционной сфере преобладают ошибки следующих видов: сокращение числа слогов, причем в четкой статичной форме, уподобление слогов друг другу и сокращение стечений согласных.

Таким образом, искажения слова зависит не только от уровня речевого недоразвития, но и от его характера. В одних случаях недоразвитие влияет на недостатки овладения слоговым составом слова через отклонения в сенсорной сфере и возникающие вследствие этого трудности в различении слоговых контуров. В других же случаях ввиду несформированности артикуляционной сферы возникают затруднения в воспроизведении слоговых контуров, в слиянии разных слогов в ряду.

А.К. Маркова констатирует, что овладение слоговым составом слова не стоит в прямой зависимости от овладения отдельными звуками. Неумение воспроизвести слоговую структуру слова удерживается дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Автор утверждает, что изолированное произнесение звука и произнесение его в составе слова представляют для ребенка с недоразвитием речи задачи разной трудности. Даже при наличии правильного произнесения отдельных звуков (в изолированном положении) слоговая структура слова, состоящая из этих звуков, воспроизводится ребенком искаженно. Причем чем сложнее слоговые структуры, тем многочисленнее искажения звуков, т.е. умение произнести имеющиеся звуки в составе слов, тесно связано с уровнем сложности слоговой структуры. Воспроизведение заданной ребенку слоговой структуры (в отношении числа слогов и ударности) не зависит от дефектности звуков, входящих в нее: если ребенок воспроизводит слоговую структуру из правильно произносимых звуков, то он правильно произносит ее и из дефектных.

У детей со стертой дизартрией отмечается взаимозависимость между нечеткими артикуляционными образами и слуховыми дифференциальными признаками звуков, что приводит к искажению формирования фонематического слуха. Недостаточность фонематического слуха уже в раннем возрасте тормозит созревание фонетического слуха, призванного следить за последовательностью слоговых рядов в речи ребенка. Учитывая моторные трудности, связанные с недостаточной иннервацией мышц речевого аппарата, а также наличие диспраксических расстройств, проявляющиеся в хаотических поисках нужной артикуляции или в трудностях переключения, можно понять причины нарушений слоговой структуры у детей со стертой дизартрией.

В учебном пособии Е.Н. Винарской и Г.М. Богомазова «Возрастная фонетика» (2005 г.) отмечается, что у одних детей раньше формируется ритмическая структура слова, а у других сначала появляются слоги (слова-корни). Причину этого авторы видят в разной степени созревания кинестетической или слуховой чувствительности. Так, при преимуществе кинестетической чувствительности раньше усваивается ритмическая структура слова. У детей с ведущей слуховой чувствительностью раньше формируются слоговые контрасты. Фонетические слоговые представления и представления фонетических ритмических структур обеспечиваются афферентацией различной физиологической модальности: кинестетической, акустической, вестибулярной, тактильной и зрительной, что должно учитываться при коррекционной работе с детьми, имеющими расстройства речи.

Программа дисциплины дпп. Ф. 12. Логопедические технологии дпп. Ф. 12. 01 Технология обследования и формирования произносительной стороны речи

Программа дисциплины

Цель: подготовка студентов к индивидуальной форме коррекционной логопедической работы с детьми, опирающейся на сформированные у будущих специалистов эталоны действий (артикуляционных, звукопроизносительных, интонационных и др.

Пальчикова Ирина Валериевна учитель-логопед мдоу црр детского сада №170 «Дружба» г о. Тольятти 2011 оглавление пояснительная записка

Пояснительная записка

Интонационно выразительная речь является важной предпосылкой для формирования коммуникативной компетенции человека, которую составляют умения устанавливать контакт, обмениваться информацией, поддерживать обратную связь; ориентироваться

Вопросы слога и слогоделения с давних пор интересовали лингвистов.

1. Нарушения количества слогов:

а) Элизия - сокращение (пропуск) слогов: «моток» (молоток).

Опускание словообразующей гласной.

б) Итерации

2. Нарушения последовательности слогов в слове:

- перестановка слогов в слове («деворе» - дерево);

3. Искажения структуры отдельного слога:

Вставка согласных в слог («лимонт» - лимон).

4. Антиципации, т.е. уподобления одного слога другому («пипитан» - капитан; «вевесипед» - велосипед).

6. Контаминации - соединения частей двух слов («холодильница» - холодильник, хлебница).

В некоторых работах затрагивается вопрос о факторах, определяющих усвоение структуры слова у детей с нормальным речевым развитием. Так, А.Н. Гвоздев, рассматривая усвоение слогового состава слова, останавливается на особенности слоговой структуры русских слов, заключающейся в том, что сила безударных слогов в ней неодинакова. При овладении слоговой структурой ребенок научается воспроизводить слоги слова в порядке их сравнительной силы; сначала из всего слова передается только ударный слог, затем появляется первый предударный и, наконец, слабые безударные слоги. Опускание слабых безударных слогов препятствует усвоению входящих в них звуков, и поэтому судьба разных звуков и звукосочетаний связана с усвоением слоговой структуры. Сравнительную силу слогов А.Н. Гвоздев называет «главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов в слове и на пропуск других». Как известно, слова состоят из нескольких слогов, имея своим центром ударный слог, характеризуемый наибольшей силой и четкостью произношения, к нему примыкают безударные слоги, обладающие меньшей силой. Для слоговой структуры русских слов характерно, что сила безударных слогов неодинакова: среди них наиболее сильным является первый предударный слог. Эти особенности слоговой структуры слова очень отчетливо сказываются на воспроизведении слов ребенком.

2 года 3 мес. - 3 года - слоговая структура нарушается редко, главным образом в малознакомых словах.

1 Горелов И.Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе. - Челябинск, 1974.

2 Таблица заимствована из Хрестоматии по возрастной психолингвистике (Возрастная психолингвистика // Хрестоматия. Сост. К.Ф. Седов. - М., 2004).